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《少先队活动课程实施中的体验式教育研究》结题报告

文章来源:本站原创 发布时间:2015年12月07日 作者:课题组 点击数: 字体:

一、课题研究的现实背景及意义

(一)课题研究的现实背景

“体验是组织和引导少年儿童参加活动,达到教育目的的有效途径。”它是少年儿童在实践中亲自经历的一种心理活动,是对情感的一种体会和感受。因此,引导少年儿童进行健康、积极向上的行为、心理体验是教育发展的必然趋势。第四次全国少代会工作报告中提出:“必须坚持实践作为少先队教育的基本途径……着重组织少年儿童在实践中体验。”此报告旗帜鲜明地提出“在实践中体验”这是少先队教育思想不断深化的新标志。

体验教育是一个道德认识的过程、情感升华的过程和社会实践的过程,是活的教育。它引导少年儿童走向社会、融入社会,在社会生活中体验、成长。只有体验,思维才能产生飞跃;只有体验,获得的思想情感和知识技能才能刻骨铭心;只有体验,才能加速少年儿童的社会化进程,使他们早日成为社会的有用人才;只有体验,教育目标才能转化为少年儿童的基本素质。因此要求少先队的体验活动要更广泛、更深入地走向社会、走向生活。让队员亲自动脚走一走,动手做一做,动口问一问,动脑想一想,动心悟一悟,在接触社会,参与社会实践过程中,通过亲身体验,把做人做事的道理转化为内在的品质,把一系列德育目标内化为自身品质,把社会需要变成自己的需要,引导他们从身边的人学起,从点滴的小事做起,持之以恒,形成良好的品质。

(二)国内外研究现状

20世纪初,美国实用主义教育家杜威针对传统教育以学科、课堂和教师为中心,脱离社会生活和忽视少年儿童需要等弊端,主张教育要与少年儿童的生活经验相关,要以少年儿童的经验和活动为主来设计课程。这种思想导致了20世纪20-50年代大规模的教育改革运动。20世纪50年代后期,教育界又重新强调基础学科和系统学习,体验式学习思想走向低谷。2000年共青团中央针对中国少年儿童教育所存在的种种弊端,提出一个命题——“体验教育”。《中共中央关于改进和加强中小学德育工作的通知》中指出:“德育,少年儿童更多的是养成教育。”养成教育实际上是“素质教育”的基础工程。养成教育需要为少年儿童提供实践和体验的机会和途径。体验式教育是落实养成教育的理想途径。

中国体验式教育的研究和推广刚刚起步。十五期间,第一次将生态体验:培养健康人格的德育模式研究体验式家庭教育及其师资建设“PDC体验式德育课堂列为全国教育科学十五规划教育部重点课题,并在全国范围内召开体验式德育的研讨。

哲学界已经取得共识“21世纪是体验的时代。我国学者对体验的涵义进行了深入系统的探讨,主要形成图景思维说情感说特殊活动说意义建构说活动过程说活动结果说感受领悟说等观点。刘惊铎教授把体验定义为一种图景思维活动,并提出体验是教育的本体的理论命题,奠定了体验在中国教育中的基础理论地位和实践意义。

(三)研究依据

体验式学习是以皮亚杰(JPiaget)的建构主义学习理论为理论基础的。建构主义学习理论认为:儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化顺应。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。

著名教育心理学家布鲁纳(Jerome S Bruner)提出的发现学习原理主张,让少年儿童通过发现法来掌握学科的基本结构,易理解、记忆,便于知识的迁移、能力的发展。主张少年儿童自己去发现相应原理,体验式地进行探索学习,由此培养少年儿童学习和探究的态度、推理和预测的习惯、独立解决问题的能力。由此,我们可以建立探索式学习环境,让少年儿童主动体验学习过程,发现结果。

体验式学习20世纪盛行于美国,在此期间,先后有两个机构投入该领域的研究和教学,并使其有所发展,一是户外发展学校(Outward Bound School);二是PA主题式冒险训练机构(Project Adventure Inc、)。二者分别从个人发展和团队建设二个方向切入,虽然有着不同的训练结构,但都共同运用体验学习的教学模式,强调从做中学,并且设计了许多具体的经验。在培训的过程中以轻松生动的方式进行引导,让学员发现自己原本存在的优势与弱势,达到认知自我,通过知识的“再发现”来培养创新意识和创造能力。

(四)课题研究的意义

多年来的经验证明,少先队就是对少年儿童进行德育教育的一种主要的组织形式和重要的教育阵地。学校德育是一项系统工程,其中学校的少先队活动是德育教育最有效的途径。少先队员正处在思想道德形成的重要时期,正是对他们进行良好品德、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。少先队开展的各项体验教育活动,就是要使教育活动的目标潜移默化为队员自身的道德品质和创新精神与实践能力。

体验式教育是一种特定环境下的实践教育。它通过受教育者对所处环境的感知理解,产生与环境相关联的情感反应,并由此生成丰富的联想和领悟,在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达到教育目的的一种教育方式。它更深层地诠释了“以人为本”的教育理念,强调人的主观能动性在人的成长中的价值;体现了人的成长与经历的辩证关系,为少年儿童的成长实践,拓展了广阔的行为空间。有研究表明,目前青少年对于社会的基本认识,对游戏规则的把握,甚至人生观、价值观的形成,90%以上的影响来自传播媒介。因为家庭和学校教育常常是枯燥的、满载压力的,而传媒的“教育”却是充满趣味和快感的,是一种直接的感官体验,因此是易于接受的。如何让单调的学校和家庭教育得到少年儿童的认可和喜爱?体验教育承载着不可或缺的作用。而这一教育形式必须是长久的,甚至是常规的,要渗透的教育的方方面面。正如校长周积宁所说:“体验教育架构在实践活动之上,是个宽概念,可以在学校所有的活动中寻找到踪迹,是学校、家庭、少先队员全员化互动,而不是一两个突击活动。”

二、核心概念的界定

体验:是指通过实践来认识事物。

体验教育:就是教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的“体验”包括两个层面,即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,是少年儿童发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化。升华的心理过程。两者是相互作用,相互依赖的,对促进少年儿童的发展具有积极作用。体验教育既应注重教育活动的形式与过程,更应注重少年儿童这一实践主体的内心体验。它要求少年儿童用“心”去体验,用“心”去感悟,引导他们在体验中把教育要求内化为品质,外显为行为。我们开展体验教育活动就是通过组织引导少年儿童参加生动有趣的实践活动,并在活动中体会、思考,明白做人做事的道理,提高品德水平、养成良好习惯,使他们在各方面都有所收获。因此,在体验教育活动中,只有让队员真正成为活动的主人,才会达成体验教育的目的。

少先队活动课的体验教育:是指组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事的基本道理变成自己的一种行为习惯的过程。

三、课题研究的内容及预期目标

(一)研究目标

1.通过少先队品牌活动课的开展,使少先队员体验人与自然的美好和谐,培养爱生活、爱自然的情趣和品格,为儿童健全人格的发展奠定深厚的文化底蕴。

2.通过少先队活动课的体验,让少先队员了解、诵读、领悟经典,传承中华传统文化。

3.通过课题研究,在实践中丰富体验教育的理念,初步构建体验教育的模式,使体验式少先队活动课成为学校特色,形成开放、探索、研究、综合的,具有一定特色的研究经验和成果。

(二)主要研究内容

1.少先队社会教育阵地的利用与开发

通过体验教育拓宽少先队活动领域,加强与不同地区、不同文化背景、不同环境条件的少先队组织的交流与合作。广泛吸引、利用社会资源,增强少先队文化建设的物质基础,优化少先队员的成长环境。

2.少先队品牌活动课的培育与发展研究

发展具有校本特色的少先队文化,遵循继承发扬校本特色文化与弘扬时代精神相结合的原则,努力打造少先队品牌主题活动,引导少年儿童树立远大的理想,养成高尚的道德情操和良好的行为规范,丰富少先队文化的内涵。

3.创设情境,诱发少先队员的体验意识。

引导少先队员从身边的人和事进行体验,由近及远,循序渐进。从孩子们成长发展的需要出发,广泛开展符合少年儿童身心发展规律,具有儿童情趣和时代气息的各种体验活动,指导他们在具体的活动情境中通过参与管理,服务伙伴来展示自己,提高自己。使少年儿童在体验中提高思想道德素质,培养健康向上的人格意识,提高创新精神和实践能力,增强在社会激烈竞争中的生存和发展能力。

四、课题研究重难点、拟创新点

研究重点:少先队品牌主题活动课的开发。

研究难点:通过少先队活动课上的体验活动让少先队员了解、诵读、领悟经典传承中国传统文化。

拟创新点:初步构建体验教育的模式,使体验式少先队活动课成为学校特色,形成开放、探索、研究、综合的具有一定特色的研究经验、成果。

五、课题研究的原则和方法

(一)课题研究的基本原则

1.参与性原则

在教育活动中,充分尊重少先队员的意愿,自主选择体验的内容与方式,学校、家庭和社区等根据中队及少先队员的实际,组织指导体验式教育活动,使少先队员人人参与。

2.体验性原则

在体验活动过程中,启发引导少先队员在自觉参与活动的过程中获得体验、受到生动活泼、催人向上的教育。   

3.有效性原则

在探究体验活动中,激励少先队员把对活动的感受、体验升华为良好品质,外化为具体行动。

4.合作性原则

体验式教育活动,既要发挥学校的主阵地作用,也要发挥家庭、社会的作用,更要调动少先队员的积极性和主动性。

5.灵活性原则

体验式教育活动,必须遵循与时俱进的理念,在实践中不断地进行因地制宜的策略创新,使其更具可操作性、灵活性。

 ()课题研究的主要方法

1.文献研究法:借助图书资料及前人的研究成果进行课题研究。

2.调查研究法:通过调查研究,了解我校少先队员对体验式教育活动的学习效果,找出存在的问题,分析问题存在的主要因素。

3.实验观察法:在活动中边实践边观察,边调整实践方案。

4.经验总结法:针对实践活动,不断总结,推进下一步的研究。

六、课题研究的步骤及人员分工         

(一)课题研究的步骤

1.准备阶段:20155

1)查阅文献资料,寻找课题的理论依据和同类研究的现状,收集体验式教育的相关资料。

2)设计问卷,调查少先队员对体验式教育的认知程度。

2.实施阶段:20155月至201510

1)确立体验式教育目标。

2)制定、设计各年级体验式教育活动的内容。

(3)进行体验式教育活动实施途径的研究。

4)收集、编写体验式教育活动案例。

3.总结阶段:201510月至201511

1)资料整理汇总。

2)撰写结题报告。

3)汇编体验式教育活动案例。

4)汇编论文集。

(二)课题研究的机构设置

1.专家:聘请云南省《漫画派对》杂志社副社长、《蜜蜂报》主编、云南省副总辅导员唐顺江,曲靖市教育局教科所所长潘洪斌为课题指导专家。

2.领导小组

  长:李柱宽

主持人:宁惠芬

成员:刘汶、詹荣强、吴克伟、潘粉娥、倪波、何晶、崔庆厚、赵丽辉、王月娥、贾聪梅、雷岗良、金夏玲、黄小超

3.人员分工

1)组长负责

①研究部署实施方案,建立健全工作制度,安排人员。

②联络指导机构,保障经费开支。

③协调各项研究工作,对研究情况进行分析。

2)成员负责

①依据课题制定研究方案,做好研究计划。

②进行过程性研究,撰写阶段性研究成果,收集整理研究资料。

③撰写研究报告。

④汇编体验式教育活动案例。

⑤汇编论文集。

七、具体做法及研究成果

通过“少先队活动课程实施中的体验式教育研究”的课题研究,在少先队开展的各项体验活动中,使活动的目标潜移默化地内化为队员自身的道德品质、创新精神与实践能力,从而使队员在各种体验中健康成长。

(一)形成共识,典型引领,确保体验教育在少先队活动课程中广泛开展

1.加强领导,完善机制。

成立了课题组,李柱宽校长担任课题组组长,德育主任担任课题负责人,大队辅导员为课题组成员,全校辅导员积极参与。课题组成立之后,积极组织辅导员认真学习课题方案,积极开展研究。

2.统一认识,形成合力。

在体验教育课题研究中,把引导辅导员、家长领会和贯彻体验教育思想的内涵作为推动体验教育活动的首要环节。主要做了以下工作:

一是在辅导员中,重点解决体验教育的实施原则和实施方法。要求课题组成员一方面要看到体验教育是素质教育的具体化、实践化;另一方面要看到体验教育是一种互动式、开放式的教育。从而转变思维,坚持体验教育主体性、实践性的原则,放手让孩子们去实践和展示。从他们的实践中发现体验教育新的灵感和思路;明确定位,真正把自己摆在与孩子平等的位置上,共同去发现、去感受、去收获。

二是在家长中,重点解决体验教育的社会支持和保障问题。采取用事实说话的方式,让孩子们通过自己亲身参加的活动来唤起社会和家长对体验教育的关注和支持,大力推进少先队活动的社会化。

3.典型引领,形成特色。

体验教育活动是以先进教育理念指导的教育实践。我们以科研为先导,积极探究体验教育的科学性和实践性,采用了典型引领,逐步推开的方法,通过培植典型,以点带面,设计出各具特色的体验教育活动,有效地促进体验教育课题研究的开展。

利用家长这一重要资源,开展了“家长百家讲坛”的活动。学校利用每周四下午的少先队活动课,让更多的“爱心家长”走进校园,走上讲台,构筑了学校、家长和孩子三方互动的良好平台。从一年级到六年级,每个中队聘请了爱心家长,轮流走上讲台。每周一课,他们把不同领域的知识和技能带进课堂,授课内容异彩纷呈:如何进行自救、疾病预防小常识、交通安全知识宣传、临习书法、象棋入门、手工制作、亲子瑜伽、插花艺术……课堂有讲解,有示范,还有实践,队员们兴趣盎然,情绪高涨,收获了知识,陶冶了情操,拓展了视野。

目前,我校开展的“家长百家讲坛”的体验教育已得到社会各界的广泛认同,还被曲靖市电视台“源头夜话”作为专题录播,《曲靖日报》《曲靖教育》等媒体对此项活动给予充分报道和高度评价,体验教育的社会空间不断得到扩展。

(二)以活动为依托,以实践为载体,促进体验教育在少先队活动课程中的开展

1.在体验教育中培养队员的主动意识

体验作为一种个人的心理活动,是别人无法代替的。体验教育突出了队员的主体作用,就会让队员真正成为自己的主人,使其在教育过程中产生以“我”为主体的自主意识,从而奠定队员自主发展的基础。

在少先队体验教育中一方面积极发挥辅导员的引导作用,另一方面让队员在体验中树立和增强自主意识。比如,在环保调查体验活动中,让队员参与调查身边的环境污染状况,写调查报告,讨论制定环保措施,甚至可以积极向环保部门提出自己的环保意见和建议。通过让队员体验现实,感受污染的环境,使队员在体验中产生“我建议……”、“我觉得应该……”等自主性思维,增强自主意识。又如“T台俏童年”活动,队员们对废旧物品进行处理和加工,创意设计、制作出别具特色的环保时装,利用少先队活动课进行“T台秀”。这既是对环保体验活动的延伸,又让队员们再次体验了时装设计师和时装模特的角色。体验活动中辅导员启发队员的主动性、参与性和积极性,充分激发队员探究的兴趣,提供展现的机会,从而使队员在各项活动中能主动参与,主动追求,主动探究,主动发展。

2.在体验教育中培养队员的创造意识

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。任何活动,只有心灵的参与才是最高境界,才能体现活动的真正意义和价值,因此体验是培养队员创新性的一种重要途径。

基于这样的认识学校组织开展一系列科技创新活动。组织400多名队员参加青少年科学调查体验活动,部分队员参与“探寻喷泉的秘密”的科学调查,了解喷泉的历史,实地调查曲靖城区的各式喷泉,参观曲靖南城门广场音乐喷泉,了解人造喷泉的构造和原理,亲自动手制作喷泉,从活动中体验到了参与合作的乐趣。《探寻喷泉的秘密》科学调查活动报告获省级二等奖;开展了“太空种子与普椒对比种植活动青少年科学调查体验活动”体验活动。经过长达五个月的活动,从播下第一粒种子到精心护理再到结出硕果,队员们在感受两种种子的不同时,也体验了种植的不易。之后队员们及时上传相关材料到2014年青少年科学调查体验活动网站太空种子种植专区,参加全国和全省太空种子种植在线交流活动。《太空种子与普椒对比种植活动青少年科学调查体验活动报告》获省级一等奖;开展“青少年环境知识科普课堂”体验活动。队员在科技辅导员的带领下进行了“生命之水青少年科普课堂体验活动,向队员们宣传水的科普知识,传播节水爱水理念,以一传十,带动更多的公众合理科学饮水,节约用水。

通过一系列的科技体验活动,队员们发挥丰富的想象力,积极动手,开展科研活动,增强队员们爱科学、学科学、用科学的思想,树立创新意识。在“青少年科技创新大赛”中,25个队员参加制作的科技创新作品比赛,均获得省、市级一、二、三等奖。

3.在体验教育中培养队员的实践能力

实践是少先队活动的重要环节,是德育目标实现的重要过程。一个人理想信念的确立、思想品德的形成,行为习惯的养成,必须在实践中完成。广泛开展符合少年儿童身心发展规律,具有儿童情趣和时代气息的各种体验活动,按照少年儿童的特点,引导他们接触社会,接触生产劳动,接触现代科技,接触大自然,从具体情景和遇到的问题入手,培养队员们的实践能力。

(1)引导队员在家庭生活中体验。

家庭是社会的重要组成部分,是孩子们生活、学习、休闲的港湾。因此学校开展“勤做家务 体验劳动”的少先队活动。要求队员在家庭生活中进行体验,引导队员把家庭生活服务作为“岗位”,扮演一天爸爸、妈妈的角色,打扫房间、买菜、做饭、洗衣服、照顾老人等具体事务,体验父母的辛苦和忙碌,明白孝敬父母的道理,养成热爱劳动的品质,学会为父母分忧、生活自理的本领。这个活动得到了队员们的积极响应,他们积极行动起来,在家里拖拖地、摘摘菜、做做饭、倒倒垃圾、扫扫楼道……队员们的体验活动得到了家长们一致称赞:“这样的活动真好!”。还开展了“亲子阅读  体验书香”的少先队活动。调动家长的主动性,和孩子共同选择书籍,每天给孩子讲故事和带着孩子一起读书,分享读书的快乐,一起建设书香家庭,增进父母与孩子的感情,培养孩子与家长沟通能力。

(2)引导队员在学校生活中体验。

学校是队员学习生活的重要场所。积极引导队员在学校生活中寻找为教师、为同学服务的岗位。如:体验“小小纠察员”。每周由高年级的队员轮流对中队的纪律、卫生、文明礼仪做逐日检查、评比,让队员们实现从律他到律己的转变;体验“小小解说员”。让队员对到学校参观的来宾进行解说的体验,既培养学生的表达能力和交往沟通能力,又增强对学校的了解与热爱;体验“小小美食家”。让队员自己制作、分享拿手菜、水果沙拉等活动,体验当美食家的快乐和与人分享的幸福;体验“小小工艺师”。让队员利用废旧物品制作手工作品,体验动手的乐趣,享受成果的喜悦;开展“小小百家讲坛”体验活动,队员们通过诵读经典、感悟经典、谈旅游见闻、说身边的美食、讲新闻事件等主题演讲,在传承传统文化的同时增长见识。一系列的体验活动形成我校的少先队活动特色,并得到推广,成为曲靖市少先队大中队辅导员培训的示范参观点,300多名辅导员到校学习参观,并辐射到各县市少先队活动中。

我校还结合实际,编写了校本课程系列读本《走近经典》,开展一系列的诵读活动。早读:每个中队推选一批“小小领读员”,轮流做带读的小老师;课前:每节语文课前3分钟,开展“课前一吟”活动,做到读而常吟之,还进行分组背、个别背、接龙背、默背等游戏活动。各中队开展诵读比赛、诗文书画比赛,让学生体验“诵读”的乐趣,充分调动学生的学经典的积极性,直面经典,厚实文化底蕴,增强民族自信心和自豪感。推出我读我“秀”系列活动,学校定期组织或中队自发举办各种读书会、朗诵会、故事会、演讲比赛、名著知识擂台赛、辩论赛、课本剧表演、阅读之星以及书香少年评选。通过这些活动让队员们爱上阅读,推进书香校园建设,擦亮孩子们成长的底色。

通过“我与城市同赴文明”、“呵护地球,关注家园”、“争当校园美容师”,“我是节水节电小公民”、“红领巾环保节假日调查”,清明节、植树节、地球日、环境日等主题教育实践活动,不断强化学生的绿色情感体验。队员们积极参与校园的美化净化工作,重视节能减排工作,能做到人走灯灭,节约每一滴水,并且把活动辐射到家庭。在活动中树立队员们热爱社会、适应社会、维护社会环境、长大回报社会的信念,让教育回归社会。

引导队员们学会爱自己,培植生命之树。让队员们积极参加两操、跳绳比赛、冬季运动会等阳光体育活动,强健体魄,让自己的生命之树更加繁茂。通过常规逃生演练,紧急疏散演习,理解自救自护的重要性,让生命之树常绿。培养学生做守纪律的小卫士:上课时认真听讲,下课时规范言行,让生命之花绽放。

3)引导队员在社会生活中体验。

每个人都要接触社会,进入社会生活。我们根据队员的实际情况开展了“预算消费  体验理财”的体验活动。让队员们通过“创造财富”(参加什么劳动获取相应报酬),“购物预算”(计划购买哪些物品,各需要多少钱;一种商品的多家比较;用最少的钱买到最实用的东西;剩余或超支的钱怎么办),“消费体验”(商品交易的时间、地点、交易方式、商品名称、数量、单价、总价等。)等环节让队员们体验父母赚钱的辛苦,并学会合理支配钱财,培养理财能力。

还开展了“角色扮演  体验责任”的体验活动。让队员们利用节假日扮演生活中的职业角色,如:售货员、服务员、园艺师、宣传员、环卫工人……体验面对工作时的心情和责任、工作中的辛劳和情感,以及工作完成后的收获和快乐,获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受,明白做一个合格公民的道理,学会适应不同生活环境,用自己的双手创造美好生活的本领。

4)引导队员在自然中体验。

结合所学自然知识、生物知识,引导队员到广阔的大自然中去探秘、远足、野营、旅游等活动,鼓励他们多接触大自然,了解大自然,感受祖国山河的壮丽,感受自然界的和谐与美好,懂得在大自然生存实践活动中体验生命的宝贵,学会自我保护、互相救助的本领。如学校分别组织队员们到珠江源头—马雄山,沾益天生洞,陆良彩色沙林,沾益玉林公园,曲靖西山三元宫进行“寻找春天”和“寻访红色足迹”的体验活动。活动中队员们认识了珠江源头的重要位置,欣赏了马雄山的秀丽多姿,领略了天生溶洞的神奇,了解了彩色沙林形成的原因,观赏了世界沙雕大师的精湛技艺,感受了革命先烈的英雄事迹,懂得了今天幸福生活的来之不易。队员们在与大自然的亲密接触中,压力得到释放,激情得以宣泄,在活动中充分展示自我,丰富了生命、生存、生活的教育。这些体验活动少了说教,多了感悟,从而培养他们热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的情感。

5)引导队员在管理中体验。

在中队的管理中,我们注重培养队员的独立性、主动性和创造性;培养队员自我管理、自我教育的能力。开展了“自我管理日”活动,精心设置了课间纪律监督员、两操检查员、仪表检查员、卫生管理员、图书管理员、报刊发行员、小小领读员、节能小卫士等多种管理岗位。努力为队员创造锻炼与体验的条件与机会,确保每个队员都能找到适合自己的岗位,一天一轮换,每天由值日中队长做好记录,每周做好总结。

校园环境卫生是学校管理工作中的老大难问题。为了使校园环境美化,也能使队员养成良好卫生习惯,学校少先队大队部与学校后勤设立了卫生流动岗。对于不爱护校园卫生的队员,先进行说服教育,然后将他吸收为卫生流动岗成员,从岗位体验中养成良好的卫生习惯。

学校、中队管理岗位无处不在,体验教育渗透到了各个方面,每个角落。在校园、中队管理中,队员们个个都成为学校管理工作的积极参与者。有了每个队员的参与,学校正在悄悄的发生着变化,优美的校园环境正潜移默化地熏陶着每一个一小人的心灵。

八、对课题后续研究的思考与困惑

在进行“少先队活动课程实施中的体验式教育研究”课题研究过程中,我们确实收获了很多。尤其在辅导员观念转变、学校特色发展和校园文化的构建、队员能力的培养、家校沟通协作等方面都取得了一些成绩,更重要的是通过研究让少先队员成为课题实施中的主体,在快乐的少先队活动课中养成了一系列良好的行为习惯,促进了少先队员社会性行为和个性的健康发展。但是,我们在研究中也遇到了一些困惑:

1、校外体验教育活动如何来进一步完善,也是一个值得我们思考的问题。在部分家庭,家长一手包办,生怕孩子苦着、累着,家庭体验教育活动无法很好开展;社会体验活动往往由于受到企业经济利益影响,活动时间难于保证,形式也仅是参观、访问等,校外活动还有待于得到社会各界支持。

2、少先队活动课程所涵盖的内容丰富而广泛,体验式活动还有更广阔的研究空间。特别是队员良好行为习惯的养成和能力的培养不可能通过几次体验活动课就能一蹴而就,体验式活动的内容和方式是我们今后继续研究的方向。

3、少先队活动课程体验式活动模式的形成及推广辐射是我们在今后的工作中需要进一步思考和研究的。

4、对研究中形成的案例、实例再作进一步的梳理、提炼,为今后的少先队活动课的开展提供范例,也是我们努力的目标。

少先队活动课是一个全新的课程,充满挑战和机遇,未来任重而道远。我们将不断总结、探索符合少先队员身心发展的活动课新路子,冲破固有的思维定式。关注少先队员活动的全部时空,形成新的研究特色,使我校的少先队活动课程走入一个更广阔的空间,并能带动当地学校的少先队活动课程的发展。

九、主要参考文献

1.道德体验论刘惊铎著,人民教育出版社20038

2.《玩出好品格-青少年体验式学习的品格教育》洪中夫著,华文出版社,2014

3.《体验生态的魅力:幼儿园体验式教学活动的实践研究》汤芬编,上海社会科学研究院出版社,201012

4.贺俊梅《体验式教学法在中队员生命教育中的运用》,读书文摘,201420

5.《道德发展与道德模式》李伯黍、岑国桢主编,华东师范大学出版社,199910

6.《生活与教育》郭元祥著,华中师范大学出版社,20023

7.《学校心理学——体验式团体教育模式理论与实践》韦志中著,清华大学出版社,20145

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