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如何发挥学生的主体作用、注重学生个性的发展

——《语文课程标准》自主、合作、探究学习方式初探
文章来源:本站原创 发布时间:2017年03月31日 作者:吴克伟 点击数: 字体:

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人。”在学习化的社会里,教学活动的重心在于“学习”,而并非传统意义的“接受”,学生不再是纯粹的教育客体,而是教育的主体,学习的主人,学生的自主性成为一切学习活动的原动力。在教学实践中我构建了“调、联、扩”的结构模式,积极发挥教师的主导作用,为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间,为学生的个性发挥提供多种多样的机会,有效地调动了学生的主动性,促进了学生个性的发展。

一、调:激活学生主体意识的有效方法

在语文教学中,学生的主体地位是由教学过程的本质决定的。要从根本上改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的语文学习现状,教师就要充分相信学生、尊重学生。多给学生些时间,让他们去安排;多给学生些机会,让他们去交流;多给学生些权利,让他们去选择;多给学生些启发,让他们去探究……,在教学中我以“调”为源,通过“付诸实践、激发兴趣、创设环境、倡导自学”的途径充分调动学生的主体性,激发学生的主体意识。

1、付诸实践,保障主体。

“主体”是哲学认识论的一个概念,指一切实践着、认识着的人。一切教育教学活动中,学生是直接的实践者与认识者,教育的最终目的是学生的全面发展,只有落实学生的主体地位,让学生真正成为一切学习活动的“主角”,才能激发学生的主人翁意识。由于受传统教育的影响,一些教师和学生在教学活动中都不容易落实“学生是主体”这个概念,教师认为学生听自己的指挥可以省心省事,形式上高呼“教师是主导,学生是主体”,教学实践中却“固守常规,我行我素”,学生则习惯于听从教师吩咐,安享“臣民”之职,处于被动的地位。所以首先教师要从传统的束缚中“解放”出来,充分调动学生的自主性,在教学实践中落实学生的主体地位,确保学生的主体地位。例:教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文,学生对课文内容局限地理解为父母的爱,这时教师适时调动,让学生说一说自己生活中遇到的赞扬和批评场景以及自己对事件的认识与理解,学生的自主性得到调动,结合课文积极展开回忆,通过口头叙述事件的经过和表述自己的认识,在加深课文理解的同时学生对生活中遇到的赞美与批评有了正确的认识和理解,同时也为学生提供了口语训练和自主探究的机会。

2、激发兴趣,掀起热情。

学生的头脑是亟待被点燃的“火把”,学习兴趣就是火把的“助燃剂”,兴趣是学生学习动机中最活跃最现实的部分,兴趣能让学生产生一种强烈的向往激情,进而促使学生积极主动地认识事物。教师应该明白:教学中要想学生学有兴趣,首先教师要教得有趣。这就要求教师在教学中要充分发挥想象能力、创新能力,针对教材实际和学生的特征,积极采用音乐、语言、表演、网络媒体、艺术手法等灵活多样的方式方法,给学生的学习增添乐趣,让学生乐于学习,自主学习。如教学《饮湖上初晴雨后》这首诗,教师以古筝曲配乐诗朗诵,朗诵声情并茂,将学生带入到美丽悠远的情境中,从而掀起了学生学习这首诗的兴趣,引发了学生诗词朗诵,自主体验诗情意境的热情。

3、创设环境,形成动力。

长期以来,封闭、僵化性的课堂教学泯灭了生命的活力,抑制了学生探索创造的意识,死读书和繁重的学习任务致使学生在哀叹“我是一只想飞都飞不高的小小鸟”、“我想唱歌却不敢唱……”。现在,我们已经意识到学生的主体性作用是学生发展的内因,发挥与否是学习最终成败的关键,有益于学习的环境是学生潜能得以生发、表现的基础,教师可以通过游戏、活动、参观、辩论会、演唱会等各种形式创设不同的环境,让学生有了活动的时空,选择的权利,展示的舞台,就有了更多的感知、观察、思考与探索的机遇,就有了更多的锻炼主体的动力。例如教学《小蝌蚪找妈妈》一文,可以引导学生饲养并观察小蝌蚪的生长过程,好奇心增强了学生自主探究小蝌蚪生长情况的动力,在充满生活情趣的饲养过程中培养了学生热爱动物的感情,学生不仅直接了解了青蛙的生长规律,同时也锻炼了学生的观察能力和生活能力。

4、倡导自学,提高能力。

传统的语文教学一味追求“讲解分析”,一些教师一上课便摆开阵脚,大讲特讲,力求讲深讲透。结果教师喋喋不休地讲,学生昏昏欲睡地听,整个课堂死气沉沉,学生自己根本没有充分领悟、吸收、内化的时间,更不要说开发智力,启迪思维了。因此在语文教学中,教师要“授之以渔”,教给学生学习的方法,让学生得法于课内,得益于课外,使学生能很好地进入自学状态,课内课外的自学都能独立读、独立想、独立写,自学后能有所悟、有所知,并能提出疑点,探索成因,不能解答时能主动查阅工具书和有关资料探寻答案,通过各种途径仍心中有疑时可请教老师帮助解惑。在《小猴子下山》的教学中,可以引导学生边看图边自学,然后根据学生自身的理解决定是否表演,表演后由观看的学生做评判,然后对小猴子的行为发表自己的意见。学生通过自学、表演、评价对课文的理解更深入,通过表演能够积极思考、自主探索,竟对小猴子的行为产生了不同看法:有的学生认为小猴子做事不专心,喜新厌旧;有的学生则认为小猴子聪明,能随环境变化而变化,并积极接受新的东西。课堂中学生思维活跃,趣味浓郁,真正体现了学生的主人翁地位,提高了学生自主学习的能力,也增强了学生的创新意识。

二、联:引导学生主体实践的有效途径

马克思曾教诲:“只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段,也就是说,只有在集体中才能有个人的自由,才能获得个人的发展……”从根本上说,人是社会中的人,不可能成为个体封闭的结构,教学中以“联”为基本形式,系统地利用于教师之间,师生之间、学生之间的多边互动作用,以小组合作学习为运行载体,以全员激励为操作手段,以小组团体成绩评价为导向,激发竞争活力,形成“合作——激励——竞争——进步”的运作模式,让不同智慧水平、思维方式、认知风格和爱好特长的小组成员相互联系,在合作、交流活动中相互启发、相互弥补、相互帮助、让学生的思维和智慧在碰撞中产生“火花”,激发学生自主参与,小组合作学习,进而达到“不求人人成功,但求人人进步”的境界。

1、优化组合,分工合作。

科学、合理划分小组的合作方式既能提高学生主动学习的兴趣,又能增强学生的学习责任感,同时,它对改善课堂气氛,促进学生良好的认知和非认知品质的发展,增强学生合作、交流、交际等各种技能,都起到积极的作用。教师首先可以由学生自行搭配小组成员,然后适时观察,根据学生的身体、心理、个性、特长、成绩等因素及时重组。同时教师不能只强调合作,而忽视了学生的分工情况,导致能力强的学生全权包揽,能力差的学生全场旁观,所以教师要全方位观察、指导,及时调节,力求达到“五项效果”:一是合作积极主动,学生能认识到要对自己以及学习伙伴的学习负责;二是能面对面交流,学生有机会、有胆识相互陈述各自学习的内容和结果;三是个人能担负责任,每个学生必须对教师布置的任务承担责任;四是有助于掌握社交技能,每个学生能尊重组员,合作解决矛盾,并能同其他组、外界人员交流;五是小组合作,能共同合作探索、创造。例如在教学《养花》一课,可以以小组为单位在教室里各种植一盆花,让小组成员轮流管理、集体负责,并及时观察,定时交流、探讨养花的经验、方法和成绩,学生不仅思维得到了启发,也为今后的学习注入了生机与活力。

2、形式多样,互动合作。

小组合作的形式没有单一的模式,其形式多种多样,教师可采用演讲、游戏、讨论、设疑、竞赛等方式为学生提供合作的环境,搭建更为开放的舞台,使每个学生都有锻炼和表现的机会,让学生在交往中“取长补短”。交往论认为,交往的基本属性是互动性和互惠性,强调通过师生间、学生间动态的信息交流实现师生之间、学生之间互动,达成共识,共同发展。对教学而言,交往是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言,交往意味着心态开放,主体性突出,个性张扬,创造性得到释放;对教师而言,交往意味着与学生一起分享理解,意味着角色互换,是自己生命、专业成长和实现自我的过程。教学《日出》一文,授课后教师可组织一次“登山看日出”的远足活动,整个活动放手让学生组织、筹建,教师和学生共同参与,活动结束后集体交流所看、所想,教师适时调控,指点、引导,最后学生自已命题作文。此次活动在远足途中学生的行为积极主动,通过及时的交流让学生互动学习,在探讨中理清了思路,活动实践再与课文内容相结合,对作文大有益处。

三、扩:促进学生主体发展的有力措施

教学中要把学生的思维引向深入,使学生更自觉地关注学习过程,促进学生主动探索发展。在教学实践中教师紧扣“疑”、“思”两大途径,突出“扩”的教学模式,合理创建学生自主探究的环境,张扬学生的个性,引导学生自主探究、深入探究。教师在引导探究的过程中应坚持宜粗不宜细、多鼓励少批评、多启发少代替的原则,充分扩张学生自主探索的思维空间,促进学生的个性发展。

1、“疑”:学生自主探究的线索。

爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解决更重要。”教学中培养学生具有一定的质疑问难的能力是一项重要任务,学会质疑是启智的关键,学会质疑是探究的开端。如何指导学生敢于提问,提出好问题,这是我们教师值得思考的。一般而言,学生对提问有一种害怕心理,怕自己提得不好,怕老师责备,怕同学嘲笑。教师首先应消除学生的这种心理负担,给予鼓励和循循善诱,让学生大胆问,毫无顾忌地问。对于主动提出问题的学生,不论质量的高低,都要及时鼓励和表扬,同时做出正确评价:好在什么地方;不足在什么地方。通过各种途径逐渐教会学生提问。此外,对学生提出的问题,教师不要忙着去回答,应该给学生足够的时间去探究问题、解决问题,使学生最终获得“自质疑,自答疑”的快感,在学生解疑、答疑的过程中,教师要始终扮演好“配角”,静待时机,适时点拔,让学生在自主探究的过程中有所发现,有所领悟,有所创新。这样,才能真正达到质疑问难的效果。《黄河象》一课的教学中,课前布置预习作业时学生对化石的形成质疑,教师借势利导:“让我们的同学都来当一次科学家,看谁能在明天上课之前揭开化石形成之迷。”这样就引发了学生探究科学知识的极大兴趣,学生课前积极主动地查阅有关化石形成和与化石有关的资料,激起了学生自主探究的浪潮。

2、“思”:学生自主探究的核心。

古人云:“学贵于思。”学生在学习中有了思考的意识,才能有想象、创造的冲动,思维是知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展。教师要培养学生的思维想象能力,引导学生合理想象、激发学生再造想象、鼓励学生求异想象,在教学中力求“一石激起千层浪”,丰富学生的知识,增强学生创新的动力,让创新在思维想象的空间展翅翱翔。如《只有一个地球》中说:“在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体。”有学生质疑:地球怎么会是晶莹透亮的呢?这时,不要急于找出答案,可以引导全班同学去思考、想象,然后共同分析,最后查阅科学书籍,找出科学理论,再结合学生自己的分析进行评定,这样使学生的思维得以开发,个性得到了发展,学生在积极的思维和探索活动中加深了对课文的理解,也培养了学生的创新意识。

小学教学中要积极发挥学生的主体作用,注重学生个性的发展,让学生学会求知,成为发现问题、解决问题的探索者、知识信息的反馈者、学习目标的实现者和成功者!

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